民进怀柔区工委 执笔人：秦建如
第63078号
案由分析：
近年来，我区认真落实《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学教育评价指南》，坚持进行教育质量评价导向，利用评价激励教师进行教学改革，基本功一等奖、教学成绩突出等要素，作为评选教学质量标兵、骨干教师的重要指标，利用评价激励学校抓质量，中高考成绩作为教育质量先进单位评选的重要参数。这些措施极大地激发了学校、教师的工作积极性，取得了突出的成绩。近几年，我区的教育教学质量不断提升，尤其是尖分段人数在生态涵养区名列前茅，但工作中也存在三方面亟待解决的问题：
一是评价方式不够客观。由于地域特点，我区高中学生入学时的水平呈现了不同的梯度，按照中考成绩由高到低排序：101怀柔分校、怀柔一中、首都师范大学附属红螺寺中学、怀柔二中，基本上前一所学校末尾的录取成绩是后一所学校的高分段成绩，再加上101、一中的1+3项目，在学生初二时，提前选拔了一批成绩好的学生进行培养，提前实现初中高中的有效衔接，如果用“一把尺子”衡量不同学校，显然不客观。
二是评价角度不够丰富。由于学生综合水平不同，学校的发展历史不同，各个学校形成了不同特色，具有鲜明的学校特色，为学生提供了更广阔的发展平台，助力多名学生升入艺术、体育、科技高校。把各校的特色纳入评价体系，依然是值得探讨的问题。
三是评价体系不够完善。学校、教师通常是被评价，有各种督导、评价指标，对学校进行考核，但是学校通常没有自我评价体系，具有一定的被动性。教师、学生的工作学习效果，不能及时有效的予以客观性的评价，积极性受到制约。
建 议：
一、坚持结果评价与增值评价相结合，激发教师、学校内驱力。在关注学校办学质量实际水平的同时，关注学校在办学质量上发展提高的程度，科学判断学校为提高办学质量所付出的努力和取得的成效。初中学生在升入高中后，进行统一的摸底测试，按照成绩分为10个组，各组人数可以按照一定的百分比划分。入学后，每个学期的统考成绩再进行划分，比较两次成绩，看学生进步的幅度，如果学校晋升到上一个组的人数比例大，说明学校教育的加工力强。采用这种增值评价，有利于充分调动每所学校的积极性和创造性，促进整体提升普通高中办学水平。
二、坚持综合评价与特色评价相结合，助力学校的特色发展。在关注学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况的同时，注重差异性和多样性，关注学校特色发展和学生个性发展情况。对各学校招收的特长生进行过程评价，与多样化的特色课程评价相结合，制定出阶段的达成目标，科学评价特长生的进步幅度。把特长生考入艺术院校的比率纳入到考核标准中，促进学校特色水平的提升。
三、坚持外部评价与自我评价相结合，激发学校内生活力。在构建多方参与、统筹优化、组织高效的外部评价工作体系的同时，引导学校积极开展常态化自我评价，激发内生办学活力，促进学校及时主动发现问题、解决问题。学校倡导爱岗敬业的老师、勤奋学习的学生，及时对学生、教师进行评价，有利于形成良好的校风。建立学校常态化评价网络信息平台及数据库，完善教师、学生综合素质评价档案，切实做到定性评价和定量评价相结合，确保评价及时精准、真实全面、科学有效。
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